Kim und die Schule (Vorsicht, sehr lang)

mittwoch war erster elternsprechtag für kim. ich hatte den dringend nötig, weil sich viele fragen ergeben haben, auf die mir alle antworten fehlten. kim hat in den vergangenen wochen viel von ihren brüdern gelernt, quasi so nebenbei und ich wusste nie, ob es dann auch richtig gelernt wurde. da sie in der förderschule in einer eingangsklasse ist und erst nächstes in die erste klasse kommt, machte das alles noch viel schwieriger. in den letzten tagen hat sie öfter kleine hefte mitgebracht zum lesen. ohne, dass ich je mitbekommen hätte, dass sie überhaupt schon buchstaben gelernt hätte. viele fragezeichen auf meinem gesicht und noch mehr, als ersichtliche wurde, dass kim diese heftchen tatsächlich las und das sogar sehr gut. noch ein heft mit buchstaben, die nicht mal die jungs bisher hatten, ergaben noch mehr fragezeichen auf meinem gesicht. denn hier konnte man erkennen, dass ihr das noch schwer fällt. ich konnte nicht erkennen, was das alles für einen sinn hatte, denn laut meinem kenntnisstand lernt kim noch keine buchstaben. nichts desto trotz verlief der elternsprechtag dann heut sehr positiv. alles, was wir klären wollten, wurde geklärt bzw. aufgeklärt. erst mal das grundsätzliche: kim kommt gut mit, gehört auch definitiv in diese klasse hinein. die lehrerin sieht als ein 98%iges regelschulkind an, was ihren intellekt angeht. trotzdem ist definitiv nicht zu leugnen, dass Kim ihre störung hat. es läuft darauf hinaus, dass meine tochter bestimmte geräusche (stimme der lehrerin) ab einem bestimmten lärmpegel (normaler geräuschpegel einer klasse) nicht mehr herausfiltern könne. und das selbst bei dem geräuschpegel einer klasse mit nur 6 kindern. an der stelle kann man sich vorstellen, wie groß das ausmaß der dinge wäre, wenn sie in einer klasse mit 28 kindern wäre. da kim diese störung laut hörtest nur auf einem ohr hat, dauert es, bis sie sich so orientiert, dass sie die gehörten infos richtig einordnet und entsprechend verarbeitet. das bedeutet eine leicht verzögerte bearbeitung und zeitverlust. die lehrerin erklärte uns auch, wo in zukunft die probleme liegern würden. sie liegen der grammatik, z.b. beim konjugieren von verben, oder bei wortendungen, bei diktaten, komplexeren, längeren sätzen etc. das raushören von "hört" oder "hörst" wird ihr schwer fallen. zusammen mit den normalen geräuschpegel einer klasse wird ihr das immer schwer fallen. das erklärt uns auch ganz gut, warum ihre grammatik nach wie vor nicht altersentsprechend ist beim sprechen. probleme hat meine tochter auch noch beim vorlesen. sind es geschichten, die ein praktisches thema haben, so wie kürzlich die st. martin geschichte, kann sie bei der sache bleiben und verstehen. sind es texte, deren inhalt völlig unbekannt ist, ist ihre aufmerksamkeit nach fünf minuten weg. das kenne ich, denn wir sind beim vorlesen nach wie vor bei den 3-5 minuten geschichten. die lehrerin ist der ansicht, dass kim in dieser klasse das mitnehmen kann und soll, was sie darauf vorbereitet, nächstes jahr in die regelschule zurückgeführt zu werden und zwar in die erste klasse. sie muss noch lernen, sich besser zu strukturieren, ihre störung genauer kennenzulerne und strategien entwickeln. strategien, die dazu führen, dass sie genau sagt, was sie nicht verstanden hat oder kann. bisher hat man das von ihr noch nie gehört, dass sie sagt, sie hätte etwas nicht verstanden. das sagt sie nicht. so soll meine tochter nächstes jahr in die regelschule zurückgeführt werden, aber mit weiterem förderbedarf. sie soll ca. 2 - 4 wochenstunden von einem förderlehrer der förderschule unterrichtet werden. das wird alles die förderschule regeln und im gutachten festhalten, dass bis januar neu erstellt werden wird. diese förderlehrer sollen auch der grundschule genau mitteilen, wie man die störung zu verstehen hat, wie man damit umgeht und was man tun müsse, um das kind zu unterstützen. und da kommt etwas ins spiel, was wir schon kennen. die förderschule wird einen nachteilsausgleich für meine tochter beantragen, der ihre durch diese störung vorhandenen nachteile leicht ausgleichen soll, damit sie die gleichen lernvoraussetzungen wie alle anderen kinder hat. ich bin schon mal froh, dass nicht ich es wieder bin, die es beantragen muss. das war schon beim letzten mal nicht so ganz einfach, wenn es schlussendlich doch gelang. was den rest angeht, entspricht der lernwille und der intellekt meiner tochter der norm. was ich bisher als willkürliche lernaufgaben angesehen hatte mangels wissen, was dahinter steckt, ergibt jetzt einen sinn. die lehrerin hat sehr wohl gemerkt, dass meine tochter mehr lernen will und das auch tut. aber da an dieser schule viel an den grundlagen gearbeitet wird, bevor man zum lesen, schreiben und rechnen an sich übergeht,hat sie es dann auf ihre weise getan. sie hat geprüft, wo die grenzen meiner tochter liegen und wollte erreichen, dass meine tochter diese grenzen selbst erkennt. sprich, kleine leseheftchen, die meine tochter zum lesen mitbekam, waren unterschiedlich schwer. das eine las sie ohne probleme, beim nächsten tat sie sich schwer. ich fragte mich, wieso sie nun texte lesen sollte, die buchstaben beinhalteten, die bisher nicht mal die jungs gelernt hätten. ergab für mich kaum sinn. sinn macht es, wenn man versteht, dass es darum ging, zu erkennen, wie weit meine tochter beim eigenständigen lesenlernen gekommen war. ferner sagte die lehrerin, dass meine tochter bisher die grundlagen des lesens schon so gut erreicht hatte, dass der rest sich quasi verselbständigen wird. es ginge nur noch darum, alle buchstaben zu lernen und auch schwierigerer wörter zu lesen. lesen an sich könne sie und das hätte sie gut und richtig gelernt.....und zwar allein zuhause. bei den brüdern abgeguckt und mit ehrgeiz und ein wenig hilfe von uns selbst gelernt. cool sie haben in der schule durchaus buchstaben gelernt. nur nicht so, dass ich es immer anhand der hausaufgaben als solches erkannt hätte. es geht anders als bei den jungs. viel mehr grundlagen, die die jungs so nicht machen. sie haben sich intensiv mit der anlautuhr beschäftigt. jedes kind hätte fast alle buchstaben kennengelernt, wenn sie auch nicht intensiv mit einzelnen buchstaben begonnen hätten. sie üben an großen blättern, erst mal ganz groß und dann immer kleiner werdend buchstaben nachmalen. sie legen viel wert darauf, dass das schreiben richtig gelernt wird und gleich ordentlich. viele schwung- und schreibungen, die aber noch kein schreiben sind. meine tochter soll nun, wie bereits mit einem lehrer einer ersten klasse dort, öfter mal in der ersten klasse hospitieren und beim lesen teilnehmen. je nachdem, wie gut sie mitkommt oder an grenzen stößt, wird entschieden, ob sie in der folgenden zeit zum lesen grundsätzlich in der ersten klasse bleibt. außerdem soll sie einige probetage an der regelgrundschule absolvieren und danach mit der lehrerin reflektieren, ob es gut lief, oder wo die schwierigkeiten liegen. wir haben dann noch darüber geredet, dass ich keinen überblick hätte, was meine tochter im unterricht überhaupt macht, was ja zu meiner allgemeinen verwirrung sehr beitrug. meine tochter erzählt kaum etwas und sie hat immer nur die hausaufgaben dabei. der rest bleibt in der klasse. so kann ich auch nichts nachsehen, was sie grade macht. wir kamen überein, dass wir mehr telefonieren oder sie mir kleine mitteilunge darüber mitgibt, die mich mehr informieren. wir sollen kim nicht dran hindern, weiter bei ihren brüdern abzugucken, was diese lernen. ich soll nur eine kurze info weitergeben, wenn ich der meinung bin, das kind hätte etwas gelernt, was überprüft werden sollte. mathe z.b. zehner unterteilen in aufgaben. denn soweit sind sie in ihrer schule noch nicht. sie möchte dann nur überprüfen, ob meine tochter es verinnerlich hätte und evtl. mehr förderung bräuchte richtig erster klasse-stoff. alles in allen sind wir zufrieden mit dem gespräch und auch erleichtert, dass sie vieles aufgeklärt hat, was mir fragezeichen im gesicht verursachte. es tut gut, dinge zu klären, auf die man sich keinen reim machen konnte. noch schöner fühlt es sich an, dieses kind beim eigenständigen leselernen zu beobachten und zu wissen, dass trotz förderschule und gemässigtem tempo dort dieser lerneifer nicht zu unterdrücken ist. das war eine meiner hauptsorgen in den vergangenen wochen gewesen. nein, sie wird gut gefördert dort und ich kann mich wieder ein wenig zurücklehnen. so und heute hatte ich noch einen termin in der pädaudiologie, wo die diagnostik wiederholt wird. montag weiterer termin. sie hat sich wohl altersgemäss verbessert. aber der teil, der von ihrer störung beeinflusst wird, ist genauso wie im februar nicht altersgemäss. außerdem ist ihre grammtik alles, nur nicht altersentsprechend. sowohl heute in der päd, als auch gestern in einem telefonat mit der lehrerin kam zur sprache, dass kim evtl. hörgeräte bekommen wird. wen es interessiert, hier wird es genauer erklärt: http://www.hz-hoeren.ch/aktuell/documents/com_028-0043-xx_consumers_brochure_edulink.pdf ich bin sehr angetan davon und das werde ich am montag noch genauer in der päd abklären. gruß Silke, derzeit schwer im Klärungsstress, aber positiver Stress.